Дискриминация и тормоз над ученици от ЛГБТКИ+ общността (Четене)

Бурният период на юношеството обикновено носи различни предизвикателства, особено по отношение на развитието на личността, и може да бъде много труден за някои ученици. Все повече доказателства показват, че той може да бъде особено труден за учениците от ЛГБТКИ+ общността. Тъй като живеем в хетеронормативно и циснонормативно общество, когато младият човек осъзнае, че е привлечен от лица от същия пол, процесът на приемане на себе си може да бъде много труден. Младите ЛГБТКИ+ лица преминават през същия „стрес и безпокойство от израстването“ като своите връстници, но те трябва да се справят и с приемането на идентичността, която носи силна стигматизация, социално изключване и други негативни последици. Дори обичайните тийнейджърски поведения като създаване на приятелства, срещи или развиване на интимна връзка не са възможни по същия начин, както за техните хетеросексуални и цисджендър връстници. При създаването на приятелства се наблюдава постоянна борба между необходимостта да се скрие голяма част от себе си, за да се избегнат последици като осъждане, изоставяне и социално изключване, и необходимостта да бъдат открити и да могат да споделят всеки аспект от живота си с приятел. Също така, когато създават интимни отношения, поради общото мнение за „неморалността и ненормалността“ на еднополовото привличане, ЛГБТКИ+ юношите често са принудени да изследват сексуалността си тайно. Това може да ги накара да развият негативно или „мръсно“ усещане за себе си и своята сексуалност.

Освен объркването и вътрешната борба, за ЛГБТКИ+ младежите съществува и ежедневна „външна борба“ за оцеляване. Проучванията показват, че ЛГБТКИ+ учениците са изложени на непропорционално висок риск от стигматизиращи и дискриминационни преживявания в училище, включително тревожно високи нива на тормоз в училище, насилие и предубеден език (Harris Interactive & GLSEN, 2005; Kosciw et al., 2014, цитирано в Kull, Kosciw et. al. 2017). Данните показват, че учениците, които се идентифицират като ЛГБТ, са подложени на тормоз в училищата три пъти повече от общото население. Най-често срещано е вербалното насилие под формата на подигравки, наричане с имена, използване на обидни термини, неуместни шеги, разпространяване на слухове за сексуалната ориентация и/или половата идентичност и „гей-башинг“ (тормоз на основание на хомосексуална ориентация“). Други форми на хомо/би/трансфобско насилие включват:

• Невербално насилие, като обидни жестове, мимики и език на тялото
• Социално изключване на лицето поради неговата действителна или възприемана сексуална ориентация и/или полова идентичност
• Забрана на лицето да участва в определени училищни дейности
• Кражби, унищожаване на имущество
• Кибертормоз чрез електронна поща, социални мрежи, чат групи, мобилни технологии и др.
• „Разкриване“ на лицето без негово съгласие или изнудване и заплахи, че неговата ЛГБТИК+ идентичност ще бъде разкрита
• Нежелан физически контакт (включително сексуален контакт), опит за изнасилване или изнасилване
• Заплахи и физическо насилие и нападения над дадено лице (бутане, блъскане, удряне, причиняване на наранявания и т.н.).

В повечето случаи подобен тормоз и насилие се случват въз основа на възприеманата сексуална ориентация и/или полова идентичност и могат да бъдат свързани с изразяването на пола, особено когато лицето не отговаря на традиционния външен вид. Някои от типичните „улики“, които хората използват, за да определят някого като „лесбийка“, „гей“ или „транс“, са

• къса коса при жените, особено прическа, в която част от косата е обръсната (undercut)
• жестове (мъж, който е по-„женствен“, момиче, което е по-„мъжествено“)
• носене на цветни дрехи (особено цветовете на дъгата – които традиционно се използват като символ за ЛГБТИК+ хората) или нестандартни дрехи (например – тесни дънки или розова риза за мъжете, широки панталони или вратовръзки за жените)
• носене на грим (за мъжете)
• носене на някои символи на ЛГБТКИ+ асоциации или движения (значки, стикери и др.)

Важно е да се признае, че не е задължително човек да е ЛГБТКИ+, но е достатъчно да бъде възприеман като ЛГБТКИ+, за да бъде тормозен и изложен на хомофобско, бифобско и трансфобско насилие. Също така, за ЛГБТКИ+ лицата не е необичайно, че техните приятели, членове на семейството и други, които ги подкрепят, също стават жертви. Историята е подобна и за децата, които произхождат от „семейства на дъгата“ (семейства с родители от един и същи пол) – те също изпитват този вид хомофобско насилие, въпреки че може да са хетеросексуални и да са от цис пол.

Не е чудно, че ЛГБТКИ+ учениците често се чувстват несигурни в училищната среда и напускат училище поради проблеми с безопасността. Враждебният училищен климат се отразява на психичното здраве и академичния успех на учениците. Последиците от подобен тормоз и виктимизация са сериозни и включват психологически стрес, по-ниска самооценка, по-високи нива на тревожност и депресия, социална изолация, по-лоши резултати в училище, злоупотреба с наркотици, поемане на сексуален риск и самоубийствено поведение. Освен това ЛГБТКИ+ населението е много уязвимо, тъй като в повечето случаи не получава необходимата подкрепа в семействата си. За съжаление, ситуацията е точно обратната – самите родители често са извършители на насилие. Има многобройни примери, в които млад ЛГБТКИ+ човек е наказван или емоционално и физически малтретиран от член на семейството си, за да „коригира“ своята сексуална или полова идентичност.

Въпреки че последиците са много сериозни, повечето от ЛГБТКИ+ учениците не съобщават за тормоз, преследване и други дискриминационни преживявания, когато те се случат. Причините да не докладват са различни:

• страх от „разкриване“ на ЛГБТКИ+ човека пред персонала или членовете на семейството
• убеждението, че училищният персонал няма да направи нищо по въпроса
• убеждението, че справянето със ситуацията от страна на училищния персонал няма да бъде ефективно
• убеждението, че съобщаването няма да промени нищо или че ще доведе до допълнителни проблеми
• страх, че ще бъде обезценен и отхвърлен още повече
• страх, че училищният персонал е хомо/би/трансфобски настроен, че няма „човек, при когото да отиде“
• убеждението, че тормозът „не е бил голяма работа“
• загриженост за тяхната безопасност (страх от отмъщение, насилие от страна на извършителите/извършителите на тормоз)
• не искат да бъдат възприемани като „доносници“ или „разобличители“.
• чувство на срам или неудобство да съобщят за случилото се
• страх, че ще бъдат обвинени или ще си навлекат неприятности заради тормоза

Една от важните причини да не се съобщава за ЛГБТКИ+ тормоз може да бъде и неподкрепящата училищна среда. Проучванията показват, че училищният персонал често не реагира, когато тормозът се случва. Например резултатите от най-новото изследване на преживяванията на ЛГБТКИ+ учениците в унгарските училища показват, че в 52% от случаите, когато ученик е съобщил на училищния персонал за виктимизация, училищният персонал е посъветвал ученика „да не обръща внимание“ (Háttér Society, 2019 г.). Тези резултати са особено обезпокоителни, тъй като тяхното мълчание подкрепя дискриминацията и изпраща погрешно послание към ЛГБТКИ+ учениците, че е нормално да бъдат тормозени. Причините за нереагиране са различни и включват:

• това се е случвало толкова често, че са свикнали да чуват анти-гей забележки, така че ги оставят да минат
• не знаят как да реагират (какъв би бил подходящият начин за реакция)
• смятат, че нямат подкрепа от директора и другия персонал на училището, за да се справят с проблема
• страх от ответна реакция от страна на родителите или училищните администратори.

От друга страна, проучванията показват, че наличието на подкрепящи преподаватели има положително въздействие върху ЛГБТКИ+ учениците (те се чувстват по-сигурни в училищата си, преживяват по-малко виктимизация, отчитат по-добро психологическо благополучие и имат по-добри академични резултати (Singh & Kosciw, 2017).

Asplund (2018) обобщава четири основни защитни фактора, идентифицирани от предишни проучвания: подкрепящи алианси, подкрепящ училищен персонал, учебни програми, включващи ЛГБТКИ+ тематика, и всеобхватни политики за превенция на тормоза, които включват преброяване на ЛГБТКИ+ младежи. Резултатите на Kosciw, Palmer, Kull и Greytak (2013) показват, че наличието на подкрепящи възрастни в училище има най-силно положително влияние върху училищната среда и благосъстоянието на ЛГБТ учениците. Качественото изследване на Roe (2013 г.) за ролята на училищните съветници в предоставянето на подкрепа на гей и бисексуални младежи стига до извода, че повечето ученици смятат, че училищните съветници трябва да бъдат подкрепящи по силата на служебното си положение. Учениците смятат, че за училищния съветник приемането на всички ученици е едно от служебните задължения. Въпреки това в същото проучване много ЛГБТКИ+ ученици не разкриват сексуалната си ориентация пред училищния си съветник или от страх да не бъдат осъдени, или от страх, че отношенията им ще бъдат променени по някакъв начин.