Моделът SCEARE (четене)

Асплунд и Ордуей (2018 г.) наскоро представиха цялостен модел за това как училищните съветници могат да работят за създаването на приобщаващ ЛГБТКИ+ климат в училище, наречен Модел SCEARE (School Counselors: Educate, Affirm, Respond, and Empower).

Моделът предлага 4 нива, които взаимно се подкрепят и могат да доведат до систематични промени в училищния климат.

1. ОБРАЗОВАНИЕ. То е в основата на целия модел. За да могат да внасят положителни промени в своята среда, училищните съветници трябва първо да се образоват по темите за ЛГБТКИ+, а след това могат да използват знанията, за да обучават други служители на училището, ученици и родители.
2. УТВЪРЖДАВАЩИ ВЪЗРАСТНИ. Доказано е, че присъствието на подкрепящи възрастни в училище служи като защитен фактор за ЛГБТКИ+ младежите. В своя модел Асплунд и Ордуей (2018 г.) предлагат спектър от утвърждаващи възрастни, който се състои от утвърждаващи нагласи и поведения в горната част (като приемане и застъпничество за правата на ЛГБТКИ+) и неутвърждаващи нагласи и поведения в долната част (хетеронормативност и потисничество). Този спектър трябва да се използва като референтен инструмент, а основната цел на ниво I от модела SCEARE е да се обучи персоналът, така че неговите нагласи и поведение да станат по-утвърждаващи.
3. ПРОГРАМА ЗА ПРЕВЕНЦИЯ НА ТОРМОЗА, СЪОБРАЗЕНА С ИЗИСКВАНИЯТА НА ЛГБТИК+ ОБЩНОСТТА. Моделът предвижда, че училищните съветници могат и трябва да се застъпват за следните допълнения като част от програма за превенция на тормоза, отговаряща на нуждите на ЛГБТИК+: официална училищна политика, последователна намеса на персонала, система за анонимно докладване на тормоз, безопасност в общи помещения (съблекални, тоалетни) и приобщаващи знаци.
4. ОВЛАСТЯВАНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ. Основната цел на овластяването е ЛГБТКИ+ учениците да се чувстват комфортно, участвайки във всички аспекти на училищната общност, без да се страхуват от дискриминация или тормоз. Училищните съветници могат да помогнат на учениците да идентифицират своите лични силни и слаби страни, да улеснят възможностите за учениците да се научат как да изразяват по подходящ и ефективен начин своите нужди и желания и да помогнат на учениците да се научат как да използват наличните ресурси, за да създадат положителна промяна за себе си. Въпреки че овластяването на учениците се подкрепя през трите предходни нива, то може да бъде подкрепено чрез прилагане на подкрепящи групи и алианси или насърчаване на уменията за самозастъпничество. Асплунд и Ордуей (2018) посочват, че възможните индикатори за овластяване на учениците в училищната среда включват следното: учениците се чувстват физически и емоционално сигурни в училище, учениците се занимават със самозастъпничество и/или вярват, че би било безопасно и приемливо да се самозастъпват, учениците съобщават за хетеросексистки тормоз и вярват, че сигнализирането е полезно, както и наличието на алианси, подкрепящи групи и/или други клубове или програми, утвърждаващи ЛГБТКИ+ тематиката, които осигуряват принадлежност към общността за учениците.